Orientasi dan mobilitas (OM) adalah layanan kompensatoris bagi anak dengan hambatan penglihatan (tunanetra) agar mampu mengenali lingkungan dan berpindah tempat dengan aman, dengan memanfaatkan indera lain yang masih berfungsi, seperti pendengaran, perabaan, dan penciuman. Pada kurikulum pendidikan khusus yang berlaku, keterampilan ini menjadi bagian dari Program Kebutuhan Khusus untuk peserta didik dengan hambatan penglihatan.
Bagi guru SLB, mahasiswa pendidikan khusus, dan orang tua, istilah OM sering terdengar bersama tongkat putih dan huruf Braille. Layanan kompensatoris (kadang ditulis kompensatorik) ini sebenarnya lebih luas: anak dilatih menemukan cara lain untuk memperoleh informasi dan bergerak, karena fungsi penglihatannya tidak dapat diandalkan.
Artikel ini membahas pengertian OM, perbedaan orientasi dan mobilitas, teknik tongkat, latihan Braille, serta padanan istilah lama dan istilah kurikulum baru.
Istilah yang Sering Ditemui: Tunanetra dan Hambatan Penglihatan
Bahan ajar pendidikan luar biasa yang lama memakai istilah “tunanetra”, sedangkan dokumen kurikulum terbaru memakai “hambatan penglihatan”. Keduanya dipakai untuk peserta didik yang tidak dapat mengandalkan penglihatannya dalam belajar dan bergerak, baik yang buta total maupun yang masih memiliki sisa penglihatan.
| Istilah lama | Istilah kurikulum baru | Catatan penggunaan |
|---|---|---|
| Tunanetra, penyandang tunanetra | Peserta didik dengan hambatan penglihatan | Istilah baru lebih berpusat pada anak, dan dipakai sebagai bentuk utama di artikel ini |
| Layanan kompensatoris | Program Kebutuhan Khusus (progsus) | Progsus adalah wadah kurikulum tempat layanan kompensatoris diberikan |
| Orientasi dan Mobilitas (OM) | Orientasi dan mobilitas dalam program khusus hambatan penglihatan | Isinya sama: mengenali lingkungan dan berpindah tempat dengan aman |
Di sisa artikel, kedua istilah ditulis berdampingan pada penyebutan pertama agar mudah dikenali, lalu satu istilah dipakai secara konsisten.
Mengapa Anak dengan Hambatan Penglihatan Membutuhkan Layanan Kompensatoris?
Anak dengan hambatan penglihatan tidak kesulitan belajar karena kurang mampu, tetapi karena sebagian besar informasi di sekitarnya disampaikan lewat penglihatan: tulisan di papan, tanda arah, wajah lawan bicara, hingga posisi benda di ruangan. Ketika jalur itu terbatas, jalur lain perlu dilatih.
Prinsip kompensatoris di sini adalah mengalihkan fungsi. Penglihatan yang terbatas digantikan oleh pendengaran, perabaan, penciuman, rasa getar, dan kemampuan mengingat. Dengan latihan yang terencana, indera-indera itu dapat menjadi sumber informasi yang andal.
Layanan ini membantu anak untuk:
- mengenali ruang kelas, sekolah, dan lingkungan sekitar rumah;
- berpindah tempat dengan aman dan sebisa mungkin tanpa bergantung pada orang lain;
- mengakses bacaan melalui huruf Braille, audio, atau teknologi bantu;
- lebih percaya diri mengikuti kegiatan di sekolah dan masyarakat.
Pengertian Orientasi dan Mobilitas (OM)
Dalam bahan ajar pendidikan luar biasa, pengertian OM merujuk pada pendapat Raharja: orientasi dan mobilitas adalah kemampuan berpindah dari satu tempat ke tempat lain dengan menggunakan semua indera yang masih ada, untuk menentukan posisi seseorang terhadap benda-benda penting di sekitarnya, baik secara spasial maupun temporal (Tim Pengembang Sumber Belajar PLB-FIP-UNESA, 2017).
Ada tiga kata kunci dalam pengertian itu:
- Semua indera yang masih ada. OM tidak meminta anak “berusaha melihat”, tetapi memaksimalkan indera lain.
- Menentukan posisi. Anak perlu tahu di mana ia berada dan di mana benda atau tempat penting lainnya.
- Spasial dan temporal. Spasial berkaitan dengan ruang (jarak, arah, letak), sedangkan temporal berkaitan dengan waktu (urutan dan perubahan keadaan).
OM merupakan salah satu layanan kompensatoris untuk tunanetra. Di samping OM, layanan kompensatoris lain yang lazim adalah latihan membaca huruf Braille.
Orientasi dan Mobilitas: Apa Bedanya?
Orientasi adalah kemampuan mengetahui di mana kita berada dan ke mana akan pergi. Mobilitas adalah kemampuan menggerakkan tubuh untuk berpindah ke tempat itu. Keduanya saling melengkapi: anak yang tahu arah tetapi belum terlatih bergerak akan ragu melangkah, sedangkan anak yang bergerak tanpa orientasi mudah tersesat.
| Aspek | Orientasi | Mobilitas |
|---|---|---|
| Inti | Mengenali posisi diri dan lingkungan | Berpindah tempat dengan aman |
| Yang dilatih | Konsep tubuh, arah, dan letak benda; mengenali ruangan; memanfaatkan sumber bunyi; menemukan tanda atau ciri medan | Berjalan dengan pendamping, melangkah secara mandiri, menggunakan tongkat, menyeberang jalan |
| Contoh di sekolah | Menyebutkan letak toilet dari pintu kelas | Berjalan dari kelas ke perpustakaan tanpa dituntun |
Teknik Tongkat dan Alat Bantu Mobilitas
Tongkat membantu anak mengetahui kondisi permukaan, rintangan, undakan, atau turunan di depannya sebelum kakinya menyentuh. Tongkat juga memberi isyarat kepada orang lain bahwa pemakainya memiliki hambatan penglihatan. Kemampuan ini menjadi bagian dari capaian pembelajaran program khusus hambatan penglihatan, dan diajarkan sesuai fase perkembangan peserta didik.
Urutan latihan yang umum dipakai guru:
- Berjalan dengan pendamping. Anak berpegangan pada lengan pendamping yang awas, lalu belajar merasakan arah dan perubahan permukaan.
- Mengenal tongkat. Anak mengenali bagian tongkat, cara memegang, dan posisi tangan serta tubuh.
- Teknik dasar tongkat. Anak melatih gerakan tongkat di lingkungan yang aman dan terkendali, misalnya koridor sekolah.
- Lingkungan yang lebih kompleks. Latihan berpindah ke halaman, jalan sekitar sekolah, dan tempat umum.
- Keterampilan lanjutan. Menyeberang jalan dan menggunakan transportasi, jika sesuai kebutuhan anak.
Nama teknik tongkat dapat berbeda antarbuku. Karena itu, guru perlu menyesuaikannya dengan rujukan yang dipakai di sekolah.
Latihan tongkat sebaiknya dipandu guru atau instruktur yang terlatih. Teknik yang keliru dapat membuat anak kurang terlindungi, terutama saat menyeberang jalan.
Latihan Membaca Braille dan Akses Informasi Alternatif
Selain OM, latihan membaca huruf Braille menjadi contoh layanan kompensatoris yang lazim bagi anak tunanetra. Braille adalah sistem tulisan dengan titik-titik timbul yang dibaca melalui perabaan jari. Dengan Braille, anak memperoleh akses ke bacaan tanpa bergantung pada penglihatan.
Tidak semua anak mengakses informasi dengan cara yang sama. Pilihan cara perlu mengikuti hasil asesmen, kemampuan, dan kebutuhan anak, misalnya:
- huruf Braille untuk membaca dan menulis;
- rekaman audio dan buku suara;
- benda konkret dan gambar timbul;
- aplikasi pembaca layar;
- huruf cetak yang diperbesar bagi anak yang masih memiliki sisa penglihatan.
Sebelum mengenal huruf Braille, anak umumnya memerlukan latihan perabaan, yaitu membedakan tekstur, bentuk, dan ukuran benda dengan jari. Latihan ini menyiapkan kepekaan tangan yang kelak dipakai untuk membaca.
OM dalam Kurikulum Baru: Program Kebutuhan Khusus untuk Hambatan Penglihatan
Dalam kurikulum pendidikan khusus yang berlaku, layanan kompensatoris bagi peserta didik dengan hambatan penglihatan diwujudkan melalui Program Kebutuhan Khusus (progsus). Dokumen Capaian Pembelajaran (CP) untuk program ini berjudul Program Kebutuhan Khusus POMSK untuk Peserta Didik dengan Hambatan Penglihatan atau Tunanetra. POMSK merupakan singkatan dari pengembangan orientasi, mobilitas, sosial, dan komunikasi.
Dengan kata lain, OM tidak berdiri sendiri. Kurikulum baru menempatkannya bersama keterampilan sosial dan komunikasi dalam satu program.
| Aspek | Bahan ajar klasik | Kurikulum baru (progsus POMSK) |
|---|---|---|
| Nama layanan | Orientasi dan mobilitas (OM) | Pengembangan orientasi, mobilitas, sosial, dan komunikasi (POMSK) |
| Fokus | Berpindah tempat dan menentukan posisi dengan indera yang masih ada | Orientasi, mobilitas, penggunaan alat bantu, pengenalan lingkungan, teknik tongkat, sosial, dan komunikasi |
| Penyebutan peserta didik | Tunanetra | Peserta didik dengan hambatan penglihatan |
| Sifat rujukan | Konsep dan definisi (Raharja; Tim UNESA, 2017) | Capaian yang disesuaikan dengan fase perkembangan peserta didik |
Kedua sumber saling melengkapi. Bahan ajar klasik menjelaskan konsep dan tujuan OM, sedangkan CP menjadi acuan capaian yang dirancang guru dalam program pembelajaran. Rincian per fase perlu dirujuk langsung pada dokumen CP resmi.
Contoh Kegiatan OM di SLB dan Sekolah Inklusif
Program selalu disusun dari hasil asesmen, sehingga dua anak dengan hambatan yang sama bisa mendapat target berbeda. Berikut contoh kegiatan yang dapat disesuaikan.
| Kegiatan | Yang dilatih | Contoh target terukur |
|---|---|---|
| Mengenal bagian tubuh dan arah | Orientasi: konsep tubuh dan arah | Anak menunjuk dan menyebut kiri, kanan, depan, dan belakang dengan benar dalam 4 dari 5 percobaan |
| Menyusuri ruang kelas | Orientasi: mengenal ruangan | Anak menyebutkan letak pintu, meja guru, dan rak dari tempat duduknya tanpa bantuan |
| Mengikuti sumber bunyi | Pemanfaatan pendengaran | Anak berjalan menuju bunyi bel dari jarak 5 meter tanpa menabrak benda |
| Menemukan tanda medan | Orientasi: tekstur lantai, dinding, undakan | Anak menemukan toilet dari pintu kelas dengan petunjuk tekstur lantai |
| Berjalan dengan pendamping | Mobilitas dasar | Anak berpegangan pada lengan pendamping dan berhenti saat diminta |
| Latihan tongkat di koridor | Mobilitas mandiri | Anak berjalan dari kelas ke perpustakaan memakai tongkat dengan bantuan verbal paling banyak satu kali |
| Membaca peta timbul | Orientasi: pemahaman ruang | Anak menunjukkan letak ruang kelas pada peta timbul sekolah |
Angka pada kolom target hanya contoh. Guru perlu menyesuaikannya dengan kemampuan awal anak.
Di sekolah inklusif. Anak dengan hambatan penglihatan yang belajar bersama teman sebayanya tetap membutuhkan OM. Latihan dapat dijadwalkan di luar jam pelajaran inti dan dilakukan bersama guru pendamping khusus (GPK) atau guru dari SLB sebagai pusat sumber. Sekolah juga perlu menjaga lingkungan tetap konsisten: letak meja, kursi, dan barang jangan berpindah tanpa memberi tahu anak.
Peran Guru, GPK, dan Orang Tua
OM tidak cukup dilatih satu kali seminggu di ruang khusus. Keterampilan ini menguat ketika dipakai dalam kegiatan sehari-hari di sekolah dan di rumah.
- Guru pendidikan khusus melakukan asesmen, menyusun tujuan terukur, memilih media, dan mencatat perkembangan, misalnya tingkat bantuan yang makin berkurang.
- Guru pendamping khusus (GPK) di sekolah inklusif membantu anak memakai keterampilan OM dalam kegiatan kelas dan mengomunikasikannya kepada guru lain. Peran GPK dibahas di artikel Peran GPK di Sekolah Inklusi.
- Orang tua memberi kesempatan anak berjalan dan melakukan kegiatan rumah sendiri, menjaga tata letak rumah tetap konsisten, dan berkomunikasi rutin dengan guru.
- Teman sebaya dan lingkungan belajar menawarkan bantuan dengan cara yang tepat, yaitu bertanya dulu sebelum menuntun.
Program OM sebaiknya tercatat dalam program pendidikan individual. Cara menyusunnya dijelaskan di artikel Program Pendidikan Individual (PPI) untuk ABK, sedangkan langkah awalnya ada di artikel Identifikasi dan Asesmen ABK.
Pertanyaan yang Sering Diajukan
Apakah orientasi dan mobilitas sama dengan tongkat putih?
Tidak. Tongkat hanyalah salah satu alat dalam mobilitas. OM juga mencakup mengenali ruang, arah, bunyi, tekstur, dan berjalan dengan pendamping.
Apa bedanya tunanetra dan hambatan penglihatan?
Tunanetra adalah istilah yang lama dipakai dalam bahan ajar pendidikan luar biasa. Hambatan penglihatan adalah istilah yang dipakai dalam dokumen kurikulum terbaru. Keduanya merujuk pada kelompok peserta didik yang sama.
Apakah layanan kompensatoris atau kompensatorik hanya ada di SLB?
Tidak. Anak dengan hambatan penglihatan di sekolah inklusif tetap membutuhkannya. Bedanya terletak pada penyelenggara dan jadwalnya, yang dapat melibatkan GPK dan SLB sebagai pusat sumber.
Apakah OM sama dengan terapi?
Tidak. OM adalah layanan pendidikan dengan tujuan pembelajaran dan kemandirian, yang diberikan oleh guru atau instruktur yang terlatih.
Apakah anak yang masih memiliki sisa penglihatan perlu OM?
Bisa. Kebutuhannya ditentukan oleh asesmen, misalnya kondisi di tempat gelap atau silau, jarak pandang, dan keselamatan saat berpindah.
Apakah semua anak dengan hambatan penglihatan perlu Braille?
Tidak selalu. Pilihan media baca, seperti Braille, huruf cetak diperbesar, atau audio, mengikuti kondisi dan kebutuhan masing-masing anak.
Kesimpulan
Orientasi dan mobilitas membantu anak dengan hambatan penglihatan (tunanetra) mengenali lingkungan dan bergerak dengan aman lewat indera yang masih berfungsi. Dalam bahan ajar klasik layanan ini disebut OM, sedangkan dalam kurikulum baru ia menjadi bagian dari Program Kebutuhan Khusus yang juga mencakup keterampilan sosial dan komunikasi. Program yang baik berangkat dari asesmen, bertahap, dan dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk gambaran umum semua layanan, baca Apa Itu Pembelajaran Kompensatoris bagi ABK.
Referensi
- Tim Pengembang Sumber Belajar PLB-FIP-UNESA. 2017. Sumber Belajar Penunjang PLPG 2017 Mata Pelajaran/Paket Keahlian Pendidikan Luar Biasa. Dirjen GTK. (memuat pengertian OM menurut Raharja)
- Program Kebutuhan Khusus POMSK untuk Peserta Didik dengan Hambatan Penglihatan atau Tunanetra: judul dokumen Capaian Pembelajaran.
- Apa Itu Pembelajaran Kompensatoris bagi Anak Berkebutuhan Khusus?, pendidikankhusus.com.
